教案写好了，教师规划好课堂纪律和行为规范，营造良好的学习氛围，教案应当设计探究性学习任务，激发学生对知识的主动探索和发现，以下是职场范文网小编精心为您推荐的《秋兴八首》教案6篇，供大家参考。
《秋兴八首》教案篇1
【教学目标】
1、品味作品中的意象特点
2、赏析作品情景交融的写作手法
3、感受诗人深沉的苦痛与忧思， 领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情?
【教学重点】
品味作品中的意象特点
【教学难点】
感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情?
【教学方法】
诵读法、赏析法、讲析法、合作法
?教学工具】
多媒体课件
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句?(师生共同回忆)今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋里有着怎么样的情怀?请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
二、文学常识回顾
杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人(李白、杜甫、白居易)之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。
文学常识
古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联(或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句;每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更;凡偶句都要押韵(首句可押可不押)，一般押平声韵，一韵到底;中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境?意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情;境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。
三、诗题解析
秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就正如《诗经》里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。(教师范读)
四、首、颔联意象解读
1、学生朗诵首、颔两联
要求：找出此两联中的意象，并体味这些意象的特点
2、学生找出意象并简析特点(小组合作讨论)
明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波浪、塞上风云
3、意象特点分析(只明确本诗文创作于安史之乱以后)
①玉露，是白露，是秋天的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，这里应该是很美好的，为什么会出现在这里?
明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将结束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之情顿生。
②凋伤表达出一种凋零、伤心、伤感的感觉;
③枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗?而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢?
明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红;再联系作者的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的《琵琶行》中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。
④巫山巫峡气萧森：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家;气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。
⑤江间波浪间天涌，塞上风云接地阴：江上波涛滚滚，不平静;塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中;他虽在写景，却实在写唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。怎么能不悲伤不已?因而这句话虚实结合。
所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以 “悲无尽“的冲击。这就是“一切境遇皆情语”的写照。
补充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化传统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。
4、学生朗诵首、颔联
五、写作背景介绍
1、公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)。在此期间，他的另外两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心中为朋友的“离世”感到无限的悲伤，同时也为自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他依然是“壮志未酬” “报国无门”，心中也继续了无限的背愤。对于今天我们学习的诗文，在《读杜心解》中云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意;实拈夔府，暗提京华。”)
2、提问：作者仅仅难道在悲凄之秋，为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出这样的“兴”，其中作者最想说明的“兴”是哪一种?(明确：悲国运衰落)前两联作者在写景，我们也只是忧意象的除了结论，大家，能否在下面的两联之继续找到杜甫“悲国运衰落”的依据呢?
六、颈、尾联分析
1、在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起承转合”(试请学生分析作者是如何“转”的)学生带这问题朗诵颈、尾联(小组合作讨论)
明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着作者的“故园心”。这样的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。
下面我们就来具体分析一下这两句诗：
①丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。
这“泪”从字面意思上看应该是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫《春望》中的一句诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的`感受。那实际上不是景物在流泪，而是诗人自己。
进一步提问：不过花盛开却也给人一种欣悦之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠然见南山”，为什么用这个意象?会不会与感情基调相悖呢?
明确：不相悖，秋，给人思乡的愁苦，而且作者是寓居夔州，想经夔州回乡，菊花两开说明他想回家想了两年却不能回家，悲伤之情顿生，以乐景写哀情。
②孤舟一系故园心：孤，说明形单影只;故园，更令人哀伤;作者一直思念家园，然而国家战乱，因而作者更加思念，故园还好吗?悲凉由此产生
2、尾联分析
寒衣处处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣处处催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽的时候，同时又是一天将结束的时候，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的作者更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗?诗歌到这里，虽然诗中没有一个“悲”字，那种浓浓的悲，那种国破家亡的悲凉如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。(课外拓展：白帝城托孤)
3、学生朗诵颈、尾联
4、总结：作者当时不仅仅只是在悲凄之秋为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门而发出这样的“兴”，最终，作者要“兴”的是对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
七、总结全诗(师生带感情集体朗诵全诗)
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作，其以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
八、板书 《秋兴八首》(其一)
玉露、巫山巫峡
江间、塞上
丛菊、孤舟 萧森
寒衣、暮砧
教学反思：
杜甫《秋兴八首(其一)》这首诗已经教学完毕，但觉得的讲的太笼统了，分析不够深刻。我想这一课的教学目的应该是“培养学生初步鉴赏唐诗的能力”，可以分解为如下三点：
1、能诵读和背诵，并读出诗的韵律美。《秋兴八首》(其一)描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之情。诵读要注意作者通过景物、环境描写。这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤，气萧森”之感情;后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。通过反复有表情地诵读，最好能在课堂上完成背诵。
2、把握诗歌意象，仔细品味诗歌意境。秋天和大江是杜诗中最常见的意象，《秋兴》八首也以之为主体意象。这里所选的第一首即为领起之作，《读杜心解》云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意;实拈夔府，暗提京华”。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思;又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间;而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和未来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。读杜诗，要首先读懂他的秋天和大江。此外，诗中还有“玉露”、“波浪”、“丛菊”等几个意象，在教学过程中必须引导学生去细细解读，领略其中隐含的情感因素。
3、学会学习，培养学生创新思维能力。在教学过程中，我想应该注意启发学生，可以从多角度去解读一首诗。譬如可以从以下这些方面提出解读一首诗的途径：吟诵、意象、典故、炼字、知人论世、古人评论、比较阅读(与杜杜甫自己诗歌的纵向比较，与其他诗人的横向比较)。让学生在课堂中体会到，原来一首诗可以从很多的角度去解读，逐渐培养形成学生自己学习的能力与有所创新的思维能力。
《秋兴八首》教案篇2
一、教学目标
(一)知识与能力
1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。
2.要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。
3.体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
4.在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。
(二)过程与方法
1.诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。
2.问题探究：训练学生思考力，树立问题意识。
3.启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注重老师的引导。
4.借助教材和多媒体等教学设备。
(三)情感态度与价值观
1.把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。
2.进一步领略杜诗的审美情趣。
二、教学重难点
1.结合创作背景理解诗歌的主题。
2.体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。
三、课型
新授课。
四、课时
1课时。
五、课文概述
?秋兴八首(其一)》是高中语文人教版必修三第二单元第五课。第二单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深入文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。
六、教学过程
(一)课程导入
古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感触，进而走进杜诗《秋兴八首(其一)》秋天里的情境。
?设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感悟与所学诗歌寻找一个连接点，告诉学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。
(二)创作背景
唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。
?秋兴八首》写于大历元年(公元766年)秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险;另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。
?设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充;创作背景是不可少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。
(三)古诗的相关知识
1.古诗介绍。
从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。
近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种，以律诗的格律为基准。
2.律诗特点。
要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题(首联)，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句(尾联)。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定──每首限定八句;限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵;每句句式和字的平仄都有规定。
?设计意图】《秋兴八首(其一)》是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题知识，为下文的朗读做准备。
(四)诗歌朗读
1.教师展示朗读节奏。
玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。
江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。
丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。
寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。
2.男生齐读，女生评价;女生齐读，男生评价;全班齐读，老师评价。
?设计意图】通过读诗，注意节奏、情感的体会;学生互评，教师总结，有助于正文解析。
(五)找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜欢哪句诗，理由是什么?
?设计意图】检查学生预习的情况，侧重他们的观点以及表达逻辑。
(六)正文解析(小组合作)
1.首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。” ──说说你对首联的理解?
参考：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势;借景抒情──低沉的心境。
注：问题题设比较宽泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和诗人心境)，同时不要孤立解句，应联系下文。
2.颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。” ──结合首联，赏析颔联。
参考：承上展开──江间，写巫峡;塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌;风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。
注：提醒学生要学会赏析诗歌意象及其特点，同时要注意诗歌的.整体性，不可断章取义，要联系上下文和结构上的作用。
3.颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。” ──第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。怎样理解这一联?
参考：“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里;倾诉思乡衷曲，“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤;章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系” 则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处(因波涛险恶，不能顺流东下回归长安)，呼应巧妙而针线绵密;“孤舟一系故园心”是诗眼。
?设计意图】从参考答案可看出，引领学生学会分层解析诗歌，从最为基础的文字再到结构和思想。
4.尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。” ──最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来，你对尾联的理解是什么?
参考：风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感!而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中;游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
?设计意图】兼顾结构和思想两个方面。
5.怎样理解杜甫的悲秋?
参考：杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。
注：侧重诗歌主题。
(七)课堂练笔
结合以上分析，对此诗进行散文化改写。
?设计意图】正文解析主要是分联进行的，通过语言组织，可以加深对文本的整体认知。
七、课后作业
请赏析刘禹锡的《秋词》。
秋词：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
补充材料;
刘禹锡(约772年-约842年)，字梦得，号庐山人，汉族，洛阳人，唐代政治家、文学家、诗人。贞元九年(公元793年)，进士及第，初在淮南节度使杜佑幕府中任记室，为杜佑所器重，后从杜佑入朝，为监察御史。贞元末，与柳宗元等结交于王叔文，形成了一个以王叔文为首的政治集团。后历任朗州司马等职。会昌时，加检校礼部尚书。卒年七十，赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。刘禹锡和李白也称“刘白”。有诗集十八卷，今编为十二卷，存世有《刘宾客集》。
这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡贬到朗州，是三十四岁。正感到春风得意，一觉醒来却被赶出了朝廷，苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，干什么都想与众不同，不肯人云亦云。
?设计意图】进行对比阅读，《秋兴八首(其一)》是悲秋，由秋兴感，而《秋词》是颂秋，积极向上的精神。
《秋兴八首》教案篇3
尊敬的评委老师，大家好，今天我说课的篇目是《秋兴八首》（其一），我将从以下几个方面来进行阐述：
一、教学设计的凭据：
（一）教材
?秋兴八首》（其一）是人教版普通高中语文必修三，第二单元第五课《杜甫诗三首》中的第一首。该单元主要学习的是唐代诗歌。唐代诗歌体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。在本单元继李白的浪漫激情后，《秋兴八首》（其一）触摸到杜甫沉郁顿挫的风格和对国家深沉的爱。《秋兴八首》是公元766年杜甫旅居夔州所作的一组七言律诗，我们教材选取的是第一首。这是一篇情景交融的佳作，描绘了悲凉萧瑟的秋景，表达了诗人强烈的爱国情怀。
（二）学情
高二的学生，他们通过对以前教材选录诗歌的学习，已经具备了一定的审美感知能力，能够初步感受诗歌的语言美，但这是较为浅显的层面。他们的思维能力和审美能力还有待进一步提高。所以，对诗歌的学习，应该在朗读的基础上，重点分析诗歌的意象、关键词句、表达技巧等方面，从中感悟诗歌所表达的思想内容。在《秋兴八首》（其一）中，要让学生从内心感悟到杜甫在极其困窘的环境中发出的爱国强音。
（三）教学理念
针对如今大部分学生仅仅满足于朗读背诵诗歌的教学现状和新课标提出的“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”的要求，在整个教学过程中，既要发挥教师的引导作用，又要充分体现学生的主体作用。在学生已有知识能力的基础上，进行设问和引导。
二、教学设计及理由
（一）总体设计及理由：
本单元的教学要求是，在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，领略古人的独特审美情趣。要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
1、教学目标：
根据新课程标准三个维度的要求，结合单元教学要求和学情的特点，我确立了以下的教学目标：
（1）知识与能力目标：诵读诗歌，感知内容。赏析意象，理解诗歌中的关键词句，分析情景交融的艺术手法，背诵诗歌。
（2）过程与方法目标：
①在诵读中感受七言律诗的格律美、音韵美。
②通过问题的提设，逐步引导，层层深入。
③组织学生进行讨论，学会自主获取知识。
（3）情感态度与价值观目标：感悟杜甫的`爱国主义思想，学习这样的爱国情怀。
2、对于意象与关键词句的赏析，普遍学生分析不够全面。由此我确立了以下的教学重点和难点：
教学重点：赏析诗歌的意象，分析艺术手法。
教学难点：理解诗歌中的关键词句，体会其中的深刻含义。
3、教学方法：
①吟诵引导法：反复吟诵，使学生感受七言律诗的格律美、音韵引导他们发挥联想和想象能力，进入诗歌的情境。
②提问指导法：通过问题的提设，逐步引导，层层深入。
③讨论探究指导法：组织学生进行讨论。引导学生主动思考，自自主获取知识。
4、教具的准备及其理由：多媒体教学。
多媒体集图、文、声等多重于一体。更加直观全面地向学生展示教学内容。
5、教学课时：一课时。
?秋兴八首》（其一)是《杜甫诗三首》中的第一首，要学习的杜甫相关知识相对剩下两首更多，所以独占一课时。
（二）具体设计及其理由
诗歌的学习，主要在鉴赏感悟。从标题入手，感知诗歌的基本信息；从诗歌意象中，悟出诗情；从关键词句，体会深刻含义；从情景之中，分析诗歌艺术手法。在具体分析把握全诗之后，感悟诗的思想感情。
1、教学过程设计及理由。
为了完成教学目标，解决教学难点，突出教学重点，课堂教学我准备从以下八个环节进行展开：
⑴引用名句，导入新课（2分钟）
引用余秋雨先生的话——“生为中国人，一辈子要承受数不尽的愤怒、苦恼和无聊。但是，有几个因素使我不忍离开，甚至愿意下辈子还投生中国，其中一个就是唐诗。”再列举几个唐代著名诗人，最后引出杜甫。这样的导入，既给学生增加了一个小的文化点，又顺理成章地进入下面的学习。
⑵诵读诗歌，初步感知（5分钟）
在学生第一次的齐声朗读中发现错误，纠正错误的字音，这样学生对字音的掌握更加深刻。然后借助注释，再次自由诵读，初步感知诗歌。
在这一环节，我将采用诵读指导法。诵读是一个良好的开始，在诵读中指导学生进入诗歌的情境，整体感知诗歌内容。
⑶了解诗人，介绍背景（5分钟）
“功夫在诗外”。要理解一首诗，一定要联系相关的背景。安史之乱是杜甫诗歌创作的分水岭，这首诗是作于安史之乱后诗人滞留夔州之时。学习这首诗，要将诗带入当时的大背景之下。
⑷解读标题，了解信息（1分钟）
秋兴即借秋天的景色感物抒怀之意。这一基本信息是我们学习全诗的线索，理解了诗人借的什么景，抒的又是什么意，那诗歌也就基本读懂了。
⑸合作分析，重点讲解（20分钟）
分析时，既要理解诗歌表层的基本意思，又要通过重点词句来理解诗歌隐含的深层次内容，把握诗人的思想感情。艺术手法的运用给诗歌的表达增加了很多亮点。
此环节我将采用提问指导法，教师通过问题的题设，引导学生进行思考探究，理解全诗。具体的分析将通过以下几个问题的提设来实现：
①首联中“玉露”是什么意思？
②“凋伤”可否换成“凋落”，为什么？
③请学生找出首联描写的具体秋景。
④颔联描绘了怎样的图景，蕴含了什么深层次的内容？
⑤颈联中丛菊两开的意思？
⑥诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”？
⑦“系”的双重含义？
⑧“白帝城高急暮砧”是个什么样的情景？
以上就是教学过程中所要涉及到的基本问题。这些问题的设立让学生从对意象，关键词句的分析中理解全诗。而情景交融的艺术手法的运用将在这些问题的解答中得到分析。
⑹课堂小结，深化理解（3分钟）
“诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
诗人不仅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之叹，含意较一般的悲秋之作更为深远。”展现了唐诗气象中，特别是杜甫诗歌中“悲”的广度与深度。
⑺讨论现实，自我提高（3分钟）
此环节我将采用讨论探究指导法。
组织学生讨论现实生活中具有杜甫爱国主义情怀的人，引导他们从中得到启迪，自我提高。
⑻作业布置(1分钟）
①背诵全诗。
②选取《秋兴八首》组诗中的其他一两首，试着分析。
2、板书设计
好的板书就是一份微型教案，要简洁明了地向学生展示教学的主要内容。
《秋兴八首》教案篇4
1、教学目标
1、了解诗歌的创作背景。
2、整体感知诗歌的感情基调。
3、赏析诗歌触景生情、情景交融的表现手法。
2、教学方法
交流法、讲授法、多媒体演示法
3、重点难点
教学重点：通过意象把握作品的情感，品味作品国思乡的思想，提高学生的学习兴趣和鉴赏能力。
教学难点：培养学生鉴赏能力，使学生深刻体会诗人忧调，感受诗人忧国思乡之情。感受诗歌对秋景的形象描绘，赏析诗歌情景交融的表现手法。
4、教学过程
第一学时
教学活动
活动1【讲授】教学步骤
（一）导入
钟嵘《诗品》中说，“气之动物，物之感人”“摇荡性情，形诸舞咏”面对秋景，每个人的感受都不一样：屈原袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；宋玉悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰；王绩树树皆秋色，山山唯落晖。 秋天草木的零落又“摇荡”起杜甫怎样的感情呢？今天我们学习杜甫的《秋兴八首（其一）》。
（二）背景介绍
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度史严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，这时杜甫失去依凭，年岁已经很大了，他怀念长安，曾写过这样两句诗“此生那老蜀，不死会归秦”。杜甫不但年轻时在长安住过很久，而且他的祖先杜预也是长安人；长安既是国家的首都，又是自己的故乡。中国的乡土观念一向很重，无论如何也想要在自己的故乡终老，所以他说：我怎么甘心在他乡异县就这么终老了，只要有一口气在，我一定要回到陕西，回到长安去。但是长安经过安史之乱的沦陷后，又在肃宗之后的代宗时期一度沦陷在西藏吐蕃人的手中，西藏离四川很近，所以从四川到长安的陆路上很不平静，所以从陆路上回去很不平安，于是杜甫决定从水路回去，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。
（三）题解
在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。
?秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
?秋兴》第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（《读杜心解》云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用铺天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时光如流，人世的生命不永。
（四）吟诵感知
1、学生自由朗读
2、指生朗读，师生评析
3、听朗读录音，初步感知诗歌
4、学生齐读诗歌
（五）品味赏析
1、首联写了哪些意象？这些意象有什么特点？表现了诗人怎样的情感？
学生讨论，各抒己见
明确：“玉露”是像白玉一样的露水，有一种洁白的暗示，“枫树林”在秋天是最美的，杜牧说：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”他说枫树经霜后的红叶比二月的鲜花更红，所以“枫树林”有一种红色的暗示。杜甫说“玉露凋伤枫树林”，“玉露”所隐藏的白色与“枫树林”所隐藏的红色形成一个鲜明的对比，而他中间结合的凋伤两个字：露水很冷，降下来以后就使红色的枫树林摧伤而开始凋落了。“红于二月花”的这么美丽的枫叶，现在已经凋伤。那是一种生命的凋伤，不是普通生命的凋伤，而是一种那么鲜艳、那么美丽的生命的凋伤，这就更增加了生命的悲哀。
“ 巫山巫峡气萧森”“巫山巫峡”虽然只写了两个地名，可是包罗很广：从高山到江水，从高处到低处，都包括里面了。“萧森”就是萧条凄凉的感觉：在冰冷的露水使枫树凋零的时节，往上看，是高高的巫山；往下看，是滔滔滚滚的长江水，奔腾的江水就在两岸高峰的夹持之中，从山上到江水都是一片凄凉、肃杀的秋景。
“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”前一句表现了美好的生命的凋伤，后一句从上到下被秋天的萧森气象所笼罩，这两句是总起，写出一个整体的背景、整体的情调，然后就分别来写“巫山巫峡”是怎样的“气萧森”了。就像拍电影一样，先有一个整体的大镜头，然后这里拍一个局部的镜头，那里拍一个局部的镜头。杜甫也是这样，先给了我们一个整体的情调，然后把我们带到萧森的气象之中。那么“巫山巫峡”到底怎么样呢？我们赏析第二联。
2、颔联写了哪些意象？表现了诗人怎样的思想感情？
学生讨论
明确：
江间、波浪、天，塞上、风云、地阴。从下往上看，滔滔滚滚的江水从地上一直涌到天边；从上往下看，强烈的风和阴惨的云从天上一直阴到地下。这两句都是眼前所看到的巫山巫峡的现实景色，可是同时，这两句里面有象喻的意味。他所象喻的是什么？是从天上到地下的动荡不安。波浪的兼天是动荡的，塞上的风云也是动荡的，而且有一种不安的骚乱的感觉：塞上是风云的晦暗，地下是波浪的动荡；江间是波浪的动荡，天上是风云的晦暗——整个都是象喻，象喻了杜甫对整个时代的一种感受——大唐经过玄宗的开元盛世以后，经过安禄山的变乱以后，整个王朝的命运都在动荡和晦暗之中。他自己的漂流、失意、整个唐王朝的命运都在这两句所描写的秋景之中了。
3。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”
“丛菊两开”如何理解？“他日泪”是什么意思？
学生进行分析讨论，交流总结。
明确
前面都是写大自然，写夔州的秋景；在这两句中，一个流泪的人——诗人自己出现了。他是在“秋兴”这组诗的前一年春天上的“孤舟”，到那年的秋天，在旅程中看到了菊花的开放；现在又是一年的秋天，菊花又开了，他两次看到菊花开放，所以是“两开”：本来以为登上船就可以“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，很快的回到北方、回到长安了。可是，一年又过去了，有看到菊花的开放，因为路途的不安定，我现在依旧被阻滞而羁留在途中，依旧在长江三峡中漂流——“两开”之间代表的是时间的流逝。
去年看到菊花开的时候我流下泪来，今年看到菊花开放我又流下泪来，流下像从前一样的漂泊思乡之泪。
现在他说我的心就和这条船结合在一起了，这个孤舟是我回故乡去的唯一的依赖。此时我不得已把船系在岸边，其实所系的不只是一条船，而是我欲回故园的一片乡心！
4、“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”用了什么表现手法？表现了什么思想感情？
学生讨论明确
以景结情，“刀”是剪刀，“尺”是量尺，“催”就是催人拿起刀尺，缝制寒衣。这是什么？有家的人啊！有家的人都要准备过冬的衣服了，而此时杜甫仍漂泊在旅途中，他的“寒衣”在哪里？所以当他听到每一家都在准备过冬的寒衣的时候，他听到白帝城上传来“暮砧”捣衣声的时候，他更有一种流落他乡的漂泊之感。
（六）课堂小结
刘禹锡诗云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，融情于景，景中含情，字字发自肺腑，感人至深。希望大家课后仔细品味。
《秋兴八首》教案篇5
秋兴八首（其一）
杜甫
[教学目标]
1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。
2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3、理解诗歌意象中所蕴含的情感。
4、感受诗歌中的羁旅之愁和家国之悲。
5、学习诗人借景抒情的艺术表现手法。[教学重、难点]赏析诗歌、体会感情[教学方法]朗读[教学课时] 1课时[教学过程]
一、导入新课
怎样读懂一首诗？首先必须要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。其次，必须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。
二、作者简介
杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因远祖杜预为京兆杜陵（今陕西长安县东北）人，故自称“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。
（一）玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）
（二）天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的.腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》（忧国忧民）
（三）肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别”（现实主义创作达到高峰）
（四）、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》（思想更深邃、诗风更沉郁）
三、时代背景
?秋兴八首》是大历元年（766）秋日杜甫在夔州时所作。唐宝应元年（762），成都少尹徐知道叛乱，杜甫流亡于梓州、阆州一带。正欲乘舟东下，因好友严武重来镇守四川，杜甫不仅打消了出蜀的念头，而且被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。不久，严武病逝，杜甫便携家小乘舟东下，滞留夔州，一住近两年。《秋兴八首》就是大历元年（766）秋日，杜甫在夔州时所作的。
四、鉴赏诗歌
（一）解题：
题目意思是借秋天之景抒发内心的情感。
（二）诗中的意象以及其含义：
1、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。
2、巫山巫峡气萧森：
“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象。
3、江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。（江，山。暗指国家）
江上波涛滚滚，不平静。塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。
4、丛菊两开他日泪：
两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。
5、孤舟一系故园心：
“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”一直思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗？悲凉由此产生。
6、寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。
（三）层次结构
这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。
首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密。尾联把关注的焦点转移到生活中来，风霜凄紧，严冬将至，千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起。游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神兼备，浑然一体。
（四）诗歌大意：
清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。
五、艺术特色
杜甫曾说“庾信文章老更成，暮年诗赋动江关。”其实，此言移来评论他晚年所作的律诗，倒真恰如其分。
1、章法谨严
本诗单篇之章法结构，前文“层次结构”中已论及。故此从略。
2、情景无间
粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
3、语言练达
杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因??两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。
附录
?秋兴八首》是大历元年（766）秋杜甫在夔州时所作一组七言律诗，因秋而感发诗兴，故曰《秋兴》。这一组诗历来被公认为杜甫抒情诗中艺术性最高的诗。杜甫自肃宗乾元二年（759）弃官，至今已历七载，战乱频仍，国无宁日，人无定所，当此秋风萧飒之时，不免触景生情。八首诗是一个完整的乐章，主题是故国之思，第二首中每依北斗望京华，第四首中故国平居有所思是八篇的纲领。诗中所写个人的悲哀也关乎国难。
?秋兴八首》的结构，从全诗来说，可分两部，而以第四首为过渡。前三首详夔州而略长安，后五首详长安而略夔州；前三首由夔州而思及长安，后五首则由思长安而归结到夔州；前三首由现实引发回忆，后五首则由回忆回到现实。至于各首之间，则亦首尾相衔，有一定次第，不能移易，八首只如一首。《秋兴八首》为杜甫惨淡经营之作，或即景含情，或借古喻今，或直斥无隐，或欲说还休，必须细心体会，方能领略诗的妙处。
《秋兴八首》教案篇6
教学目标
知识与技能：
1、 学会把握诗歌中奠定了怎样的基调。
2、 学会抓住意象解读古诗的技巧。
过程与方法：
3、学会如何赏析一首古诗。
4、赏析情景交融的艺术特点。
情感与态度：
5、诗歌意象中所蕴含的情感，感受诗人深沉的苦痛与忧国之思。
教学重点：目标1、2、5 。
教学难点：目标3、4 。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、介绍背景，导入新课：
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)，住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 今天，我们就来学习这首诗，一起走进他对国家命运与民生疾苦的关注之中。
二、教师指导学生反复诵读诗歌，然后完成：
1、从诗体上说，这是一首什么诗?(律诗，并回顾唐诗体裁特点)
2、这首诗的韵脚是哪几个字?(林、森、阴、心、砧)
3、用笔画出诗中的意象。
三、鉴赏诗歌
接下来，我们鉴赏这首古典诗歌。那么，如何鉴赏一首古诗呢?
第一步，抓住题目。题目即诗眼，解读了题目，诗歌就理解了一半。
第二步，解读诗句的意思。
第三步，找出诗中的意象，然后结合时代背景和作者的生平，看这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。
要求学生根据上述基本鉴赏规律，安排学生活动：自读、讨论
课堂活动过程：
提问1：题目是什么意思?
提问2：诗句的字面意思
提问3：诗中出现的意象。
提问4：这些意象有什么内涵?
提问5：抒发了作者什么样的思想感情?
提问6：诗歌应用到了哪些艺术技巧?
1、学生发表讨论后得出的意见，教师随机给予恰当点评;
2、教师明确：
题目意思：借秋天之景抒发内心的情感。
诗句意思：清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。
诗中的意象以及其含义：
1)、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐 。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。
2)、巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象
3)、江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。(江，山。暗指国家)
江上波涛滚滚，不平静。塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱， 战争风起云涌，国家不平静。
4)、丛菊两开他日泪：两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。
5)、孤舟一系故园心：“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”一直思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗?悲凉由此产生
6)、寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗?诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。
艺术技巧：
1)、对偶 颔联 颈联。具体：[江间]对[塞上]，[波浪]对[风云]、[丛菊]对[孤舟];[两开]对[一系]
2)、结合上述鉴赏，总结一下这首诗情景交融的特点
全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
四、小结主题
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉!秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。